翁鐵慧

      黨的十六大以來，以胡錦濤同志為總書記的黨中央從全局和戰(zhàn)略高度出發(fā)，強調(diào)堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。這為進一步做好新形勢下的德育工作指明了正確方向、提出了更高要求。廣大教育工作者應牢固樹立立德樹人的理念，不斷提高德育工作的針對性、實效性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！　?/p>

      積極開展民族精神和時代精神教育。只有讓廣大青少年學生正確認識中華民族的歷史和未來，普遍認同民族精神和時代精神，才能在其心靈深處構(gòu)筑強大的理想和道德支撐。應以弘揚和傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)為立足點，將民族精神與時代精神緊密結(jié)合起來，著眼于培養(yǎng)學生的愛國主義情感和對中華民族共同歷史、文化、生活方式的歸屬感與認同感，引導學生形成良好道德品質(zhì)和行為習慣。這就要求我們既深入挖掘課堂教學資源，開展豐富多彩的課外活動，又努力抓住重要節(jié)日、重大活動等有利契機，吸收、借鑒人類發(fā)展的文明成果，以發(fā)展的眼光開展民族精神和時代精神教育。近年來，上海市以國家觀念、國情意識、國家安全和國家自強等內(nèi)容為重點，開展國家意識教育，引導學生樹立“中國心”；以民族語言、民族歷史、革命傳統(tǒng)和人文傳統(tǒng)等內(nèi)容為重點，開展文化認同教育，幫助學生傳承“民族魂”；以誠信守法、平等合作、勤奮自強等內(nèi)容為重點，開展公民人格教育，培育學生做好“現(xiàn)代人”， 把國家意識、文化認同、健全人格教育有機統(tǒng)一起來，取得了良好效果?！　?/p>

      大力推行“學科德育”。“育德”與“增智”彼此交融、不可分割，只有同步進行才能相互促進。這就要求我們積極探索和創(chuàng)新課堂教學的形式，大力推行“學科德育”。“學科德育”要解決的是“只教書不育人”、“育分不育人”的問題，讓教育回歸本質(zhì)，實現(xiàn)知識、能力培育與價值觀培育的有機統(tǒng)一。因此，推進“學科德育”需要深入挖掘?qū)W科本身所蘊含的價值觀念和道德內(nèi)涵，讓各學科的教師都認識到，如果脫離了學科中蘊含的情感、態(tài)度、價值觀的具體生動教育，課堂教學就只能停留在知識層面。近年來，上海市十分重視對教師實施“學科德育”能力培訓，全面實施“教師人文素養(yǎng)提升計劃”，幫助各學科教師從教學設計、結(jié)構(gòu)、策略、方法等方面提高“學科德育”創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了“育德”與“增智”互促共進。　　

      悉心培育學生健全人格。培育健全人格是引導青年成長成才的重要方面。這就要求學校把思想道德教育與身心健康教育結(jié)合起來，既唱好思想品德教育主旋律，又強化健全人格培育。近年來，上海市以“認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”為主線，以生命個體成長的內(nèi)在邏輯為遵循，以不同年齡段青少年不同的認知能力和身心特點為依據(jù)，構(gòu)建了各學段有機銜接、分層遞進和全面系統(tǒng)的生命教育體系，制訂實施了《上海市中小學生命教育指導綱要》。同時把課堂教學與課外活動，學校教育、家庭教育與社會教育有機銜接起來，注重引導教師在傳授科學文化知識的同時，自覺挖掘?qū)W科中所蘊涵的健全人格教育資源，將顯性教育與隱性教育結(jié)合起來，使學生在獲取知識的同時，得到人格的滋養(yǎng)與涵育；高度重視對學生的人文關(guān)懷，以打造“溫馨教室”等為載體，營造良好的師生關(guān)系、同學關(guān)系，為培育學生健全人格提供良好氛圍?！　?/p>

      不斷提升教育工作者的育德意識和育人能力。從某種意義上說，所有教育工作者都是德育工作者。完成好立德樹人的根本任務，需要不斷提升教育工作者的育德意識和育人能力，打造一流德育人才隊伍。各級各類學校的思想政治課教師、班主任以及高校輔導員等是德育工作的骨干隊伍。應著眼于專業(yè)化發(fā)展，引導思想政治課教師牢固確立“立德樹人”的職業(yè)理想與操守，加強能力鍛煉和崗位培養(yǎng)，增進交流學習，造就講團結(jié)、有水平、能戰(zhàn)斗的德育骨干隊伍。學科教師基數(shù)大、分布廣、與學生接觸較為頻繁，是做好德育工作的重點隊伍。應在“學科德育”的引領(lǐng)和要求下，進一步增強其育德意識，使“人人都是德育工作者”的理念在學科教師隊伍中更加深入人心，進而凝聚共識，使更多學科教師學會并善于結(jié)合學科特點，在課堂教學中因勢利導地開展德育教學，使學生既學到學科知識，又接受德育引領(lǐng)?？梢詫⒔處煄煹屡c育德能力培訓納入日常培訓內(nèi)容體系，推動形成職務培訓（崗前培訓和在崗培訓）、骨干教師培訓、培訓者培訓、班主任培訓等多種類型，市、區(qū)（縣）、學校三級貫通的培訓體系。除了學校教師外，社會大課堂中還蘊涵著大量德育工作者。從各類實踐基地的負責人、講解員到活躍在各個領(lǐng)域、基層一線的先進個人和優(yōu)秀代表，都能對學生的成長產(chǎn)生深遠影響。如果善于發(fā)現(xiàn)并積蓄匯聚，則能成為德育工作廣泛的社會基礎，形成強大的育人合力?！　?/p>

（作者系上海市人民政府副秘書長）